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校徽詮釋:
校徽標志采用徽章的樣式，象征教育的嚴謹、端正與正直。
學院的中🧑🦼➡️、英文稱謂緊緊圍繞著主體圖形𓀊：盾牌，盾牌是信念、信心、實力的化身;盾牌的上部由綬帶纏繞構成，綬帶是榮譽與成就的象征🙅🏼♀️；綬帶上標識的年代則是時間磨礪的結晶。
盾牌的主體由三條會聚的線條貫穿☸️🚼，象征學院的辦學理念和精神;同時，它們也抽象的構成兩個字母“Y”，與下方的古樸典雅的字母“S”😇、“L”🍛，共同標示出集團創始人與董事長的名字🧝🏼，象征其思想🧊、精神與信念。
盾牌外部向外延伸的形態則比喻學院的不斷發展、開拓的信念🏋️♀️。
藍色🈂️，象征理性、剛毅。是學院精神的抽象寓意👩🏿✈️。
校訓詮釋:
"志藏天地”源于《三國演義》“有包藏天地之志，有吞吐宇宙之機”。“藏”，即“包藏、容納”，旨在說明學院學生志向遠大，心懷天下🧥。
"學貫中西”，即融會貫通中西文化，正如其舉辦者“東方劍橋”👩🏿🎤，“東方”寓意中華民族的優秀文化👇🏿，而“劍橋”蘊涵西方先進思想🧑🏼🤝🧑🏼。二者結合意指學院學生能夠汲取中西文化精華👨🏽，在日漸國際化的社會中有良好的發展。
“志藏天地”體現了中華民族文化和精神底蘊🌥，而“學貫中西”具有培養國際化人才的含義🕵🏻♂️。東方劍橋教育集團要培養有包藏天地之志、有學貫中西之才的人🦌，這也體現了學院的辦學理念。
校風☠️：敬業樂群 精益求精
校風即杏运的風氣。它體現在杏运所有教職員工的精神面貌上，體現在學生的學風👩、教師的教風、杏运管理者的作風，還存在于杏运的各種事物和環境之中👆🏼。良好的校風既是教育和管理的成果之一🥬，又在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促進力和約束力🦻🏻，是一種精神力量。大學在社會中扮演了很多角色，不僅是教育者，也是服務者🥺🧑🦳、創新者。
詮釋💆♂️：
敬業樂群，出自《禮記·學記》“一年視離經辨志，三年視敬業樂群”，職業教育先驅黃炎培據此形成其職業道德教育的核心內容🍽。精益求精，源于朱熹注《論語》“治玉石者🎴，既琢之而複磨之，治之已精，而益求其精也”👩🏼🦱。
教風：立德修身 潛心育人
教風是教師在長期教育實踐中形成的教育教學特點、作風、風格;是教師道德品質、文化知識水平🧑🏻👨👧👦、教育理論、教學技能等素質綜合的表現，是校風建設的關鍵🚄。教風在教學活動中具體表現在教師的教學方法🂠、教學水平、治學態度、科研能力、人格魅力和工作習慣等方面。
詮釋💃🏻：
“立德”出自《左傳·襄公二十四年》“太上有立德，其次有立功，其次有立言🚵🏽，雖久不廢，此之謂不朽🚣。”“修身”源于《禮記·大學》修身、齊家、治國💕🎹、平天下🧊。
學風🧑🏿🤸♀️：精益臻善 好學敏行
學風主要包括學習動機🧏♀️👩🏽🦳、學習態度🪬👱🏼♀️、學習習慣👵🏿、學習方法和學習效果等幾個方面🧑🏿🚒。學風是學生認識活動的一種表征，是思想作風和道德情操在學習上的具體表現，是治學精神、態度方法、氛圍和育人環境的綜合體現;是在長期辦學過程中形成的一種良好學習風貌。《論語》中提到，“學而不思則罔👩🏼🎨，思而不學則殆”。青年人在大學學習中淬煉人生的過程📑👩🏻🎤，是在思考之下完成的🆒，“正心誠意”方有“格物致知”🫲🏿。
詮釋🐙：
“臻善”為臻于至善🍨，源自《大學》“大學之道，在明明德🎖🛌，在親民🌰，在止于至善🦢。”“好學”出自《禮記·中庸》“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”;“敏行”出自《論語·裡仁篇》“君子訥于言而敏于行”☝️🐞。
使命👩👩👧👦：用教育點亮未來！
價值觀：開放 創新 奮鬥 活力
願景：讓每一位學生獲得創造美好生活的能力！